Катание на роликовых коньках — комплексная физическая и психическая активность.

Исходя из этого понимания, обучение катанию мы видим как комплексное развитие — чувства баланса, равновесия, а также уверенности в себе, социализацию и т. п.

Залог комфортного для ученика и эффективного обучения — индивидуальный подход к каждому клиенту, с учетом его особенностей (от особенностей характера до особенностей развития).

Трехлетний ребенок самостоятельно проезжает свои первые 100 метров через 30 минут первого занятия.

Мы рассказываем клиентам и/или их родителям как им самостоятельно продолжать развивать навыки катания (и не только катания).

При работе с детьми
  • Легко и просто рассказываем родителям об общих принципах обучения ребенка.
  • Подмечаем и сообщаем родителям если видим какие-то моменты не связанные непосредственно с катанием, но важные для понимания и коррекции — по общему физическому развитию, об отношениях с ребенком и т. п.


1. Уникальность методики
2. Опасения и страхи
3. Удовольствие на первом месте
4. Структура занятия
5. Поощрение


1. Уникальность методики

Мы отучаем бояться и обучаем получать удовольствие от роликов с первых шагов.

Методика основана на принципах психологии поведения с учетом анатомических и физиологических особенностей человека и учитывает возрастные отличия.

Такой подход принципиально отличает наш метод от методик спортивных школ (например, хоккейных и школ фигурного катания).

Спортивная школа решает свои задачи за счет клиента:
  • Нацелена на достижение своего результата — ученик, интересен только как средство, его достижения.
  • Задача — как можно быстрее получить результат, чтобы поставить в команду, отправить на соревнования, показательные выступления и т. п.
  • Если ученик не справляется, на его место придет другой.

Пример: хоккейные школы Риги заключают контракт на 4 года с родителями 3-4 летних детей с условием выплаты компенсации в пользу школы в случае досрочного расторжения.

В наши дни многие не хотят профессионального спорта для себя и своих детей, зная о его влиянии на организм, роли в жизни и как следствие — образовании, личной жизни и т. п., а хотят то, что даем мы — здоровую физическую активность в процессе, приносящем удовольствие.


2. Опасения и страхи

«Я боюсь»,
«Уже не тот возраст»,
«Упаду и сломаю себе что-нибудь»
и так далее...

Мы знаем про все опасения и страхи и это первое с чем мы начинаем работать.

Весь опыт жизни человека со времени, когда он учился ходить говорит о том, что когда мы беремся за что-то новое, оно у нас не получается. То что новое не получается — это норма. А как иначе?

Это нормальное понимание, но мы его преодолеваем. Наш процесс обучения построен таким образом чтобы превзойти ожидания клиента в описанном компоненте — полный опасений ученик пробует делать то что говорит тренер и у него сразу получается!

Как мы это делаем?
Если кратко, разбиваем упражнения, которые часто дают одним целым в спортивной школе на несколько простых элементов и постоянно хвалим.
Подробнее — в следующих пунктах.

Таким образом, выходит что процесс освоения роликовых коньков становится исключением из правил — тем что несмотря на весь жизненный опыт и опасения получается сразу же, меняя, таким образом, парадигму возможностей человека. И это дает мощнейший заряд положительных эмоций и уверенность в себе.


3. Удовольствие на первом месте

В списке ключевых задач на занятие в памятке наших инструкторов на втором месте значится «Настроение занятия» (на первом месте «Контроль за безопасностью обучаемого»).

То, что человек в новом месте пробует новое, имеет свои опасения — это мы прекрасно понимаем и стараемся максимально минимизировать возможные переживания.

Цель инструктора с первых минут еще не занятия, но уже общения — создать атмосферу легкости и непринужденности.

Принцип получения удовольствия проходит через все занятие:
  • Общение инструктора с обучаемым — постоянный контакт, шутки, обмен впечатлениями об упражнениях, ходе тренировки и успехах и т. п.
  • Разнообразие инвентаря — большое количество разных, в том числе нестандартных элементов. В том числе игрушек для детей.
  • Упражнения — адаптация упражнений таким образом, чтобы сделать их максимально интересными и веселыми. Многие упражнения подаются в формате игр, развлечений и даже баловства.
  • Индивидуальный подход — все компоненты занятия подбираются и выстраиваются исходя из интересов и впечатлений ученика, чтобы соблюсти принцип получения удовольствия.


4. Структура занятия

Главный принцип в выборе упражнения и формате его подачи нашими инструкторами — это разбиение каждого навыка на максимально простые элементы, чтобы сделать его освоение быстрым и легким.

Это обеспечивает постоянный прогресс и радость от того, что получается все новое и новое.

У инструкторов есть общая структура упражнений для обучения с нуля, но она не подразумевает втискивание ученика в какие-то рамки. Соблюдая общие принципы, решение о выполнении того или иного упражнения инструктор принимает, оценивая текущие успехи ученика.


Вследствие такой ориентированности на обучаемого, вместо набора стандартных заданий, наши инструктора постоянно придумывают множество все новых и новых упражнений и игр.

Такой подход позволяет сделать занятие максимально интересным и увлекательным.


5. Поощрение

Обучение построено на постоянном поощрении.

Понятно, что у начинающего (и не только) можно всегда найти множество ошибок и недочетов и указать на них. Правда в том, что это не создает ничего кроме ощущения неуверенности и, как следствие, зажатости и опасений.

При этом всегда можно обратить внимание на то, что что-то если даже еще не получилось, то начинает получаться. Наши инструктора оценивают и хвалят в первую очередь не за результат, а за процесс и положительную динамику. Странно было бы рассчитывать что у начинающего получится все и сразу и ждать этого момента чтобы похвалить.

«Вот уже левая нога встала почти ровно, смотри как здорово у тебя получается!» — это всегда лучше чем, «я же говорю, не заваливай ноги».

Важно понимать, что роль похвалы в первую очередь — информационная. Поощрение — сигнал о правильном выполнении.

Не все это понимают, думая, что расхваливая, инструктор пытается подбодрить ученика, у которого ничего не получается.

Правильное выполнение — это не само собой разумеющееся для человека, который впервые в жизни что-то пробует. И оценить ему правильность выполнения очень-очень сложно.

Если после коррекции, ученик что-то изменил в выполнении и слышит звенящую тишину — как ее интерпретировать? Это означает что у него еще не получилось скорректировать? Получилось и поэтому инструктор молчит, а в противном случае, сделал бы опять замечание? К сожалению, такой подход проб и ошибок ученика с поиском единственно верного пути между множествами вариантов неправильного выполнения часто встречается в обучении.

Наши инструктора после корректировки, обязательно сразу хвалят — это дает обучаемому понимание того, что он все сделал правильно и обозначает в какую сторону двигаться дальше.



Простые элементы + Похвала = Прогресс и Радость